《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2015-2020年）》指出，要“重視0至3歲嬰幼兒教育”；要“積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會、基金會等各類社會組織在教育公共治理中的作用”。目前，社會上的早教機(jī)構(gòu)層出不窮，但商業(yè)運(yùn)作下其課程設(shè)置的科學(xué)性、適宜性尤其值得我們關(guān)注和探討。事實(shí)上，早期教育并不等同于早教機(jī)構(gòu)的教育，0至3歲的幼兒不需要人造的“溫室”，父母和大自然、真生活才是他們最好的教師和教室。

??編者

你不知道的早教課程問題

■王靜

近一段時(shí)間，筆者調(diào)研了各種早教機(jī)構(gòu)，一番實(shí)地考察之后感慨頗深。作為承載著具體教育任務(wù)的早教課程，確實(shí)有一定的教育作用，但同時(shí)也存在不容回避的重要問題，值得教育界關(guān)注。

課程模式化，缺乏針對性，不能關(guān)注到不同發(fā)展水平孩子的需要。在多數(shù)早教機(jī)構(gòu)中，為了最大程度地保證課程實(shí)施的效果，課程在設(shè)置方面具有嚴(yán)重的模式化現(xiàn)象。眾所周知，不同區(qū)域、不同家庭、不同孩子的發(fā)展水平是千差萬別的，所以才有“教無定法，貴在得法”一說。但是課程模式化現(xiàn)象忽視了這些不同，表面看起來熱鬧光鮮，實(shí)際上效果并不明顯。

課程實(shí)施過程中過分注重形式，忽略課程進(jìn)行中的銜接。在課程開展的過程中，筆者很明顯地感受到環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系比較突兀，缺乏過渡。課程缺乏有效銜接，不能從根本上關(guān)注到孩子的需要。往往出現(xiàn)孩子還沒有從上一環(huán)節(jié)的興趣中走出來就被家長和老師“趕”著往下一環(huán)節(jié)進(jìn)行，于是孩子會出現(xiàn)哭鬧或者不配合的情況，影響課程的順利開展。

師資隊(duì)伍水平參差不齊，缺乏系統(tǒng)正規(guī)的培訓(xùn)。作為課程理念與內(nèi)容最重要的實(shí)施者，早教機(jī)構(gòu)的教師明顯存在專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)不夠的情況。某些早教機(jī)構(gòu)為了節(jié)約培訓(xùn)成本，往往只選派個(gè)別教師到總部進(jìn)行培訓(xùn)，然后再進(jìn)行二級培訓(xùn)。這些教師本身的專業(yè)水平有限，因此對課程理念和課程實(shí)施的把握不夠，對課程的認(rèn)識也往往浮于表面，不能很好地將教育理念付諸課程。

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