次要，抓整體避免抓零頭片斷。教師可利用指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，分專題進(jìn)行。如學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，幾個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，如結(jié)構(gòu)上的安排較單一，選材上不夠新穎，語(yǔ)言表達(dá)不夠具體。觀察習(xí)作，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的問(wèn)題體現(xiàn)在選材上，所以教師把選材的問(wèn)題設(shè)為首要主題，從新穎、別致等角度進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生達(dá)到一種收獲，一寫(xiě)一得，減輕了學(xué)生的寫(xiě)作心理壓力，學(xué)生學(xué)有所攻，學(xué)有所專，學(xué)得輕松實(shí)在。如在習(xí)作“成長(zhǎng)的滋味”評(píng)語(yǔ)中，學(xué)生寫(xiě)事過(guò)于平淡，筆者寫(xiě)道：“文章的開(kāi)頭既想說(shuō)成長(zhǎng)的種種滋味，怎么只見(jiàn)其事而不聞其味呢?味還是點(diǎn)出來(lái)的好。酸味、辣味、甜味等等，濃濃的才香嘛�！�

3、探究性：

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)方式——合作、探究。實(shí)踐新課程理念，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索寫(xiě)作的奧秘，揣摩作文評(píng)語(yǔ)，獲得寫(xiě)作的指點(diǎn)。可抓住作文評(píng)語(yǔ)與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，在評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作上布疑、設(shè)問(wèn)、組織對(duì)話，將表層問(wèn)題與深層問(wèn)題結(jié)合，局部問(wèn)題與整體問(wèn)題結(jié)合，單面問(wèn)題與比較綜合問(wèn)題結(jié)合，多種方式交叉使用。啟發(fā)學(xué)生知其然，知其所以然。將習(xí)作中可能產(chǎn)生的思維焦點(diǎn)提契出來(lái)，讓學(xué)生欣賞習(xí)作的同時(shí)對(duì)習(xí)作多作感悟與思考，產(chǎn)生心智的火花碰撞，改變學(xué)生寫(xiě)作中注重結(jié)果，不注重過(guò)程，注重接受，不注重思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于否定，敢于挑戰(zhàn)的批判精神。

4、發(fā)展性：

維果茨基的發(fā)展性教學(xué)說(shuō)，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，指出教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，其實(shí)質(zhì)在于教學(xué)把那些正在或?qū)⒁�成熟的能力的形成推向前進(jìn)。人的能力可分為基礎(chǔ)能力與可發(fā)展能力，可發(fā)展能力是在每一個(gè)人的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)逐步發(fā)展來(lái)的。因此開(kāi)發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，主要是看是否給“發(fā)展”讓出機(jī)制與目標(biāo)，讓學(xué)生的潛力釋放出來(lái)。高考的寫(xiě)作評(píng)分分為兩塊，基礎(chǔ)部分與發(fā)展部分，目的是引導(dǎo)學(xué)生向個(gè)性化、獨(dú)創(chuàng)性等方向轉(zhuǎn)變。實(shí)際上學(xué)生平時(shí)的日常作文訓(xùn)練也可以分為兩塊，一塊是基礎(chǔ)部分，一塊是發(fā)展部分，發(fā)展目標(biāo)中將年級(jí)發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)點(diǎn)化在作文評(píng)語(yǔ)中。為了給學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，想一想，還要跳一跳，才能得到成功的喜悅。

有寫(xiě)作的發(fā)展目標(biāo)始終引導(dǎo)他們逐步上升，進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。如寫(xiě)作記敘文時(shí)，要求學(xué)生掌握通過(guò)一件事表達(dá)主題的寫(xiě)法。對(duì)同學(xué)字句通順，清晰表達(dá)的長(zhǎng)處充分肯定之后，同時(shí)給他一個(gè)發(fā)展性評(píng)價(jià)：如抓住一件事的感人之處表現(xiàn)主題，會(huì)令人怦然心動(dòng)，使你超越了一般的平鋪直敘。如：寫(xiě)作讀后感時(shí)，要求抓一事一感提煉中心，同學(xué)掌握后，教師給他一個(gè)發(fā)展